DOI: https://doi.org/10.56124/refcale.v12i1.005
LOS GRUPOS DE FORMACI N DE LIDERAZGO Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS J VENES UNIVERSITARIOS.
Liderazgo y competencias de j venes universitarios.
AUTORES:
Autor: Rodr guez Garc a Diego [1]
Autor: Manrique Villafuerte Camila Alejandra [2]
Autor: Anchundia Lucas Andrea Lisbeth [3]
DIRECCI N PARA CORRESPONDENCIA: diegoromariorg@gmail.com
Fecha de recepci n: 20/10/2023
Fecha de aceptaci n: 17/11/2023
RESUMEN/RESUMO
El objetivo fue investigar desde el contexto universitario la influencia de los grupos de liderazgo en el desarrollo de competencias de los j venes universitarios, ya que se evidencia debilidades en base a las investigaciones confirmadas en el antecedente como el bajo nivel de liderazgo que se presenta en los estudiantes en comparaci n de otras habilidades blandas; as como que las universidades no profundizan esta tem tica. En este estudio se aplic el nivel te rico mediante un enfoque cuantitativo y cualitativo, aplic ndose el m todo anal tico-sint tico, as mismo es de nivel emp rico, de car cter descriptivo, de campo y relacional, a trav s de encuestas donde se estructuraron indicadores sobre participaci n en capacitaci n; en proyectos de liderazgo y habilidades pedag gicas de los mentores. Se realiz un muestreo por conveniencia no probabil stica a 109 estudiantes de octavo y noveno semestre de la carrera Administraci n de Empresas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab . Como resultados se evidenci un n mero significativo de estudiantes que no ha sido participes en actividades que fomenten el desarrollo de esta habilidad, pero existe un alto nivel de estudiantes que sienten inter s por fortalecer el liderazgo, adem s se detect que j venes les gustar a que la universidad implementara capacitaciones internacionales para el desarrollo de competencias y liderazgo, al mismo tiempo se identific que las habilidades pedag gicas como la motivaci n y el apoyo de los mentores juegan un papel importante en la formaci n del liderazgo en los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Liderazgo; Competencias; Habilidades; Mentores.
Leadership training groups and the development of skills of young university students.
ABSTRACT
The objective was to investigate, from the university context, the influence of leadership groups in the development of competencies of young university students, since weaknesses are evident based on research confirmed in the background, such as the low level of leadership that occurs in the students compared to other soft skills; as well as that the universities do not deepen this subject. In this study, the theoretical level was applied through a quantitative and qualitative approach, applying the analytical-synthetic method, likewise it is empirical, descriptive, field, and relational, through surveys where indicators on participation in training were structured; in leadership projects and pedagogical skills of mentors. A non-probabilistic convenience sampling was carried out on 109 eighth and ninth semester students of the Business Administration career at the Laica Eloy Alfaro de Manab University. The results showed a significant number of students who have not been involved in activities that promote the development of this ability, but there is a high level of students who are interested in strengthening leadership, and it was also detected that young people would like the university to implement international training for the development of competencies and leadership, at the same time it was identified that pedagogical skills such as motivation and support from mentors play an important role in the formation of leadership in students.
KEYWORDS: Leadership; Competencies; Skills; Mentoring.
INTRODUCCI N:
T cnicas de formaci n
De acuerdo con Di Nucci y Langer (2021), la formaci n sobrelleva la valoraci n en cuanto a la manera de crear dispositivo pedag gico, lo que enfatiza el tipo de formaci n con una mirada a la orientaci n para un desenvolvimiento en un mundo m s participativo. Por otra parte, cabe indicar que durante la formaci n surgen t cnicas que pueden desarrollar competencias en el mentado para la resoluci n de problemas del entorno. Por tanto, en el nivel de formaci n y desarrollo de competencias en los j venes se enfatizan las t cnicas de formaci n , donde se enfocan sesiones de capacitaciones y proyectos que brindan los grupos de formaci n, de manera que, los participantes puedan poner en pr ctica el liderazgo y dem s habilidades.
Sesiones de capacitaci n
Seg n Rodr guez (2022), la capacitaci n tiende a ser un elemento fundamental en el modelo de liderazgo situacional, debi ndose adaptar a la realidad, por lo que no s lo se requiere el compromiso de capacitar, sino tambi n un trabajo continuo que se vaya acoplando a las situaciones actuales por los cambios que surgen tras el tiempo. Valencia y Carmenates (2022) mencionan que la capacitaci n es una modalidad de educaci n y con el apoyo de recursos y tecnolog a generan estimulaci n de la autogesti n del conocimiento entre los participantes, siendo responsables los centros que los ofertan.
Proyectos que fomenten la pr ctica de liderazgo
Muso (2022) destaca que el proyecto como base en el aprendizaje hace referencia a una estrategia donde el mismo participante o estudiante debe desenvolverse de manera participativa al elaborar sus propias tareas, desarrollando valores, habilidades y actitudes, pero depende de la predisposici n y colaboraci n entre la comunidad que conforman con los dem s participantes.
Perfil de mentores
Felisatti et al. (2022) menciona que el mentor se relaciona a diversos roles derivados del desarrollo personal y profesional de los estudiantes seg n sus necesidades, por tanto, su perfil demuestra comunicaci n efectiva, habilidades y atributos que favorezcan la formaci n del mentado. A nivel de ense anza el perfil de mentores es el sujeto clave en la formaci n de participante, donde se determina las medidas en que se imparte el conocimiento teniendo que sus habilidades pedag gicas influyen en los mentados, generando cierto grado de satisfacci n por su impacto en el desarrollo de capacidades.
Habilidades pedag gicas
Las habilidades pedag gicas hacen referencia al conjunto de capacidades que posee el tutor o mentor, seg n Z iga y Le n (2020) y Simba, et al. (2023), estas habilidades comprenden el proceso de ense anza aprendizaje desde el contenido curricular, partiendo desde la capacidad de orientaci n, retroalimentaci n, adem s de la trasmisi n de conocimientos, favoreciendo la formaci n y desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Satisfacci n del estudiante
Seg n Marcano y Uribe (2022), la satisfacci n del estudiante es un indicador que permite conocer la permanencia de la formaci n garantizada, adem s de que permite tomar medidas en cuanto al mejoramiento de calidad de condiciones institucionales, de acuerdo con sus expectativas, necesidades y confort, adem s de la percepci n del aporte brindado por el centro de formaci n hacia el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Habilidades blandas
V zquez, et al. (2022) manifiestan que las habilidades blandas tienden a ser el conjunto de capacidades y destrezas que poseen estrecha relaci n entre la inteligencia emocional y comunicaci n efectiva, que les permite a los estudiantes el ejercicio del liderazgo en cada actividad por ejecutar. Por consiguiente, dentro de estas habilidades se hace nfasis el liderazgo, donde se encuentra el desenvolvimiento en el trabajo en equipo, en conjunto con su experiencia que fortalecen en el desarrollo de sus competencias.
Liderazgo
Bello y Villareal (2023) definen el liderazgo como la capacidad para regir, guiar, organizar, motivar e influir de manera positiva que tiene una persona dentro de una organizaci n para lograr objetivos en com n . Por consiguiente, Di Nucci y Langer (2021) manifiestan que la formaci n de liderazgo se orienta a la l gica de competencias pertinentes a la manera que se desenvuelve la organizaci n con enfoque al trabajo en equipo.
Resoluci n de conflicto
La resoluci n de conflicto tiende a ser una habilidad fundamental en el ser humano para enfrentar los desaf os que presente el entorno, que va m s all de dar una respuesta, ya que se centra en el pensamiento cr tico y an lisis del hecho, por lo que genera autonom a y capacidad de solucionar problemas complejos al desarrollar esta habilidad. Seg n Obaco (2020) la resoluci n de conflicto es aquel liderazgo que permite gestionar apropiadamente los procesos evitando as que se generen situaciones conflictivas.
Pr cticas Pre-profesionales
Como m todo de aprendizaje las pr cticas pre-profesionales permiten que los estudiantes desarrollen competencias esenciales para el mbito laboral, son actividades formativas necesarias para adquirir experiencia y habilidades para ejercer su profesi n. Por otra parte, a lo largo de su realizaci n se debe aplicar los conocimientos, habilidades que se han obtenido mediante su proceso de formaci n. De acuerdo con Guin, P. y Marreno, A. (2022), la realizaci n de pr cticas preprofesionales le aporta al estudiante en su desarrollo de competencias laborales para su introducci n al mundo laboral.
Habilidad dura
Las habilidades duras o tambi n conocidas como Hard skills, son conocimientos t cnicos o cognitivos que los estudiantes adquieren en las aulas de clase, capacitaciones y cursos sobre una determinada profesi n o actividad, siendo estas reforzadas en el proceso de las pr cticas preprofesionales, de las cuales adquieren experiencia en su mbito profesional. Ram rez y Manjarrez (2022), indican que los centros de educaci n superior e institutos tecnol gicos son los responsables de fomentar el desarrollo de las habilidades blandas y duras en su alumnado.
Cabe mencionar que las habilidades duras son esenciales para la formaci n profesional, jugando as un papel fundamental en el desarrollo de competencias laborales de los j venes universitarios, dado a que son la base para su desempe o en el mundo laboral.
MATERIALES Y M TODOS
La presente investigaci n aplic un nivel te rico-emp rico, adem s emplea un enfoque mixto, por lo que combinar m todos cualitativo y cuantitativo. Con el enfoque cualitativo se busca comprender la influencia de los grupos de formaci n del liderazgo y el desarrollo de competencia de los j venes universitarios, mediante la interpretaci n subjetiva de datos no num ricos, mientras que con el enfoque cuantitativo se implement t cnicas e instrumentos para obtener datos num ricos para conocer el nivel de desarrollo de las competencias. Se empleo m todos como el anal tico-sint tico y la encuesta, fue de car cter descriptivo, de campo y relacional, donde se estructuraron indicadores sobre sesiones de capacitaci n, proyectos de liderazgo y mentores con habilidades pedag gicas, adem s, se realiz un muestreo por conveniencia no probabil stica a estudiantes de octavo y noveno semestre de la carrera Administraci n de Empresas de la ULEAM, que permiti determinar la influencia de los grupos de formaci n de liderazgo y el desarrollo de competencias en los j venes.
RESULTADOS Y DISCUSI N:
El objetivo de la presente investigaci n fue determinar la influencia de los grupos de formaci n de liderazgo en el desarrollo de competencia de los j venes universitarios, los hallazgos encontrados permitieron conocer el nivel de desarrollo e inter s de los j venes universitarios que cursan octavo y noveno semestre de la carrera Administraci n de Empresas de la ULEAM, cuyos resultados se muestran a continuaci n:
Ha participado en grupos o capacitaciones acerca del liderazgo?
Tabla No. 1. Participaci n en liderazgo.
|
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Si |
55 |
50 |
50 |
50 |
|
No |
54 |
50 |
50 |
100 |
|
|
Total |
109 |
100 |
100 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No. 1. Participaci n en liderazgo.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
La pregunta acerca de si los encuestados han participado en grupos o capacitaciones acerca del liderazgo, el 50% contesto que si han asistido a eventos relacionados con la formaci n del liderazgo, sin embargo el 50% no ha tenido la oportunidad de formar parte de grupos o capacitaciones de este tipo, como lo manifiesta Gaviria (2021) el liderazgo es una habilidad que se forma a trav s del aprendizaje, siendo este la capacidad de influir, motivar, organizar y direccionar a un grupo de personas para lograr un objetivo en com n, por lo que se considera como la clave para que empresas u organizaciones funcionen correctamente.
Siente inter s por formarse en liderazgo?
Tabla No. 2. Formaci n en liderazgo.
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|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Si |
101 |
93 |
93 |
93 |
|
No |
8 |
7 |
7 |
100 |
|
|
Total |
109 |
100 |
100 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No. 2. Formaci n en liderazgo.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
La interrogante sobre si los encuestados sienten inter s por formarse en liderazgo, el 93% contesto que s , mientras que el 7% contesto que no ha mostrado inter s con la formaci n o desarrollo de la habilidad de liderazgo, como lo indica Barr a (2020) el aprendizaje y la pr ctica del liderazgo ha demostrado ser una estrategia eficaz de ense anza dando como resultado la reducci n de la brecha entre la teor a y la pr ctica.
En qu tipo de capacitaciones sobre liderazgo ha sido part cipe?
Tabla No. 3. Participaciones en capacitaciones sobre liderazgo.
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|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Talleres y conferencias |
31 |
28 |
28 |
28 |
|
Programas de mentor a y coaching |
13 |
12 |
12 |
40 |
|
|
Participaci n en clubes |
3 |
3 |
3 |
43 |
|
|
Actividades lideradas por estudiantes para la soluci n de problemas sociales hacia una buena convivencia |
16 |
15 |
15 |
58 |
|
|
Ninguno |
46 |
42 |
42 |
100 |
|
|
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Total |
109 |
100 |
100 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No. 3. Participaciones en capacitaciones sobre liderazgo.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea De acuerdo con la pregunta consultada, se observ que el 42% no ha participado en capacitaciones sobre liderazgo; en cambio, un 28% particip en talleres y conferencias sobre esta tem tica; un 15% en actividades lideradas por estudiantes para la soluci n de problemas sociales; un 12% en programas de mentor a y coaching en liderazgo y un 3% ha tenido participaci n en clubes enfocados al liderazgo; por lo que se concluye que un alto porcentaje de j venes de la carrera no han sido participes en actividades relacionadas con el liderazgo, como lo menciona Reyes (2020) los programas de formaci n en liderazgo constituyen espacios de reflexi n y construcci n colectiva que permiten involucrar la incorporaci n de habilidades de liderazgo a partir de procesos activos y participativos, mediante simulaciones de situaciones reales del mundo empresarial, lo que implica que los estudiantes universitarios deben incluirse en estas actividades.
Dentro de las capacitaciones o proyectos para la formaci n de liderazgo, qu habilidades pedag gicas considera m s importantes en un mentor de esta rea?
Tabla No. 4. Habilidades pedag gicas
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Escucha activa |
10 |
9 |
9 |
9 |
|
Empat a y comprensi n |
28 |
26 |
26 |
35 |
|
|
Facilidad para transmitir conocimientos |
26 |
24 |
24 |
59 |
|
|
Motivaci n y apoyo |
34 |
31 |
31 |
90 |
|
|
Ninguno |
11 |
10 |
10 |
100 |
|
|
|
Total |
109 |
100 |
100 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fica No. 4. Habilidades pedag gicas.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
En la interrogante sobre las habilidades pedag gicas de un mentor, el 31% considera que las habilidades m s importantes son la motivaci n y apoyo; el 26% la empat a y comprensi n; el 24% la facilidad con la que trasmiten el conocimiento; el 9% la escucha activa, sin embargo, un 10% indico que ninguna de estas habilidad son importantes, a partir de esto, se enfatiza que las habilidades pedag gicas son necesarias e indispensables para generar una buena conexi n con los j venes, como lo menciona Valderrama (2021) en el proceso de ense anza el mentor adquiere nuevas habilidades de comunicaci n logrando as transferir sus conocimientos y experiencias, adem s de que puede estar dispuesto a descubrir las nuevas perspectivas y visiones que le proporciona su mentado (estudiante).
C mo ha impactado la participaci n de su mentor de las capacitaciones o proyectos de liderazgo en su vida personal y acad mica?
Tabla No. 5. Impacto del mentor en la vida personal y acad mica del joven universitario.
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|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Desarrollo de habilidades de comunicaci n. |
9 |
8,3 |
8,3 |
8,3 |
|
Mejora en habilidades de liderazgo. |
20 |
18,3 |
18,3 |
26,6 |
|
|
Mejora en la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas. |
39 |
35,8 |
35,8 |
62,4 |
|
|
Aumento de la confianza y autoestima. |
20 |
18,3 |
18,3 |
80,7 |
|
|
Ninguno |
21 |
19,3 |
19,3 |
100,0 |
|
|
Total |
109 |
100,0 |
100,0 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No. 5. Impacto del mentor en la vida personal y acad mica del joven universitario.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Respecto a esta pregunta acerca del impacto que genera el mentor en la vida personal y profesional del joven universitario, se determina que en un 35,8% el impacto da lugar a una mejora en la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas, haciendo nfasis en que esta capacidad implica analizar situaciones, evaluar opciones y encontrar soluciones efectivas, por lo que beneficiar a a los j venes en el enfrentamiento de desaf os en los estudios y en la vida diaria; sin embargo, un porcentaje significativo de 19,3% no ha tenido ning n impacto; por tanto, conviene se alar la necesidad de reconocer el papel de la formaci n de liderazgo, como manifiesta Misas et al. (2022), esto se identifica con tareas integradas que da lugar a la intencionalidad de apoyo a la resoluci n de problemas en un marco participativo, siendo una oportunidad del mentor y l deres potenciales para motivar el desarrollo de capacidades que contribuyen a formar j venes como l deres capaces de generar un impacto positivo mediante la b squeda de iniciativas que despliegan la estimulaci n de participaci n de otros para ser agentes de cambio en la sociedad.
Qu habilidades blandas considera usted las m s importantes?
Tabla No. 6. Habilidades blandas.
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|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Comunicaci n efectiva. |
21 |
19,3 |
19,3 |
19,3 |
|
Trabajo en equipo y colaboraci n. |
37 |
33,9 |
33,9 |
53,2 |
|
|
Toma de decisiones y resoluci n de problemas. |
22 |
20,2 |
20,2 |
73,4 |
|
|
Empat a e inteligencia emocional. |
25 |
22,9 |
22,9 |
96,3 |
|
|
Ninguno |
4 |
3,7 |
3,7 |
100,0 |
|
|
Total |
109 |
100,0 |
100,0 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No. 6. Habilidades blandas.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
En esta variable acerca de las habilidades blandas se obtuvo que el trabajo en equipo y colaboraci n es la m s importante en un 33,9%, ya que permite aprovechar la diversidad de habilidades y perspectivas para lograr resultados deseados; sin embargo, el 22,9% corresponde a la empat a e inteligencia emocional, lo que implica la habilidad de reconocer, comprender y gestionar las emociones propias y de los dem s de manera efectiva; adem s, en un 20,2% es la toma de decisiones y resoluci n de problemas; sin embargo, se indica la importancia de reconocer los aspectos fundamentales de las habilidades blandas en la pr ctica del liderazgo y en la formaci n del individuo como manifiesta Valle et at. (2022), ya que estas habilidades blandas se encuentran relacionadas con el mbito emocional, las mismas que no son desarrolladas en su totalidad durante la formaci n universitaria, por lo que cada vez se ven m s necesarias abordarlas porque permite el control de las emociones ante situaciones de toma de decisiones, de tal modo que todas las habilidades blandas son importantes para el liderazgo, a pesar de que en parte unas son m s desarrolladas que otras.
Qu le motivar a a usted a asumir roles de liderazgo?
Tabla No. 7. Motivaci n para asumir roles de liderazgo.
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|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Ser reconocido y obtener prestigio. |
1 |
0,9 |
0,9 |
0,9 |
|
Influenciar y marcar una diferencia en el entorno que le rodea. |
24 |
22,0 |
22,0 |
22,9 |
|
|
Desarrollar y potenciar sus habilidades personales y profesionales. |
38 |
34,9 |
34,9 |
57,8 |
|
|
Trabajar en colaboraci n con otros para lograr metas comunes. |
24 |
22,0 |
22,0 |
79,8 |
|
|
Impulsar el cambio social incentivando la inclusi n en la comunidad. |
19 |
17,4 |
17,4 |
97,2 |
|
|
Ninguno. |
3 |
2,8 |
2,8 |
100,0 |
|
|
Total |
109 |
100,0 |
100,0 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No. 7. Motivaci n para asumir roles de liderazgo.
Fuente: Elaborado por Anchundia Andrea y Manrique Camila
En esta pregunta que es acerca de la motivaci n del encuestado para asumir roles de liderazgo, se obtuvo que el 34,9% manifiesta que la motivaci n radica en desarrollar y potencias sus habilidades tanto personales como profesionales, adem s, en un 22% es influenciar y marcar una diferencia en el entorno que le rodea, en el otro 22% es trabajar en colaboraci n con otros para lograr metas comunes, un 17,4% es por el impulso hacia el cambio social incentiv ndola inclusi n en la comunidad, el 0,9% es ser reconocido y obtener prestigio, y el 2,8% dicen que ninguno; tal y como indican Rodr guez y Manjarrez (2022), las acciones de liderar son indispensables en un equipo para actuar de manera responsable que permita una direcci n hacia el objetivo en com n de los involucrados, poniendo en pr ctica y desarrollando capacidades y habilidades que beneficien la participaci n en diferentes mbitos, siendo as una parte fundamental para la formaci n de un l der potencial que pueda generar transformaciones en la sociedad de manera positiva.
Qu desaf os cree que podr a enfrentar al asumir un rol de liderazgo?
Tabla No. 8. Desaf os al asumir roles de liderazgo.
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|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Falta de experiencia. |
38 |
34,86 |
34,86 |
34,86 |
|
Resistencia de otros. |
21 |
19,27 |
19,27 |
54,13 |
|
|
Falta de confianza en s mismo/a. |
27 |
24,77 |
24,77 |
78,90 |
|
|
Dificultad para tomar decisiones dif ciles. |
19 |
17,43 |
17,43 |
96,33 |
|
|
Ninguno. |
4 |
3,67 |
3,67 |
100,0 |
|
|
Total |
109 |
100,0 |
100,0 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No. 8. Desaf os al asumir roles de liderazgo.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Con respecto a esta pregunta sobre los desaf os que puede tener el encuestado al momento de asumir el rol de liderazgo, se observa que el 34,86% dan nfasis a la falta de experiencia, lo que puede generar incertidumbre y dificultades al enfrentar nuevas responsabilidades; el 24,77% representa a la falta de confianza en s mismo/a que puede limitar la capacidad para influir y motivar a su equipo, un 19,27% es la resistencia de otros que puede dificultar la implementaci n de nuevas ideas, el 17,43% dan lugar a la dificultas de tomar decisiones dif ciles y 3,67% especifica que no hay desaf os; a partir de esto, se toma en consideraci n que el liderazgo puede poseer ciertas dificultades para no ser practicada, como se ala Carmona et al. (2021) la juventud cuenta con diversas iniciativas para desempe ar su papel de liderazgo, pero no hay elementos formativos que lo potencialice, es as como prevalece la falta de experiencia por adversidades y limitaciones de un ambiente activo, por lo que estos desaf os pueden requerir desarrollo personal, adquisici n de habilidades y el apoyo de mentores o programas de liderazgo para superarlos.
Qu aspectos de los grupos de formaci n de liderazgo considera usted que deber an mejorar?
Tabla No.9: Aspectos de los grupos de liderazgo.
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|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Contenido relevante y actualizado |
13 |
12 |
12 |
12 |
|
Metodolog a de ense anza |
27 |
25 |
25 |
37 |
|
|
Seguimiento de los estudiantes |
10 |
9 |
9 |
46 |
|
|
Oportunidades de pr ctica y aplicaci n |
57 |
52 |
52 |
98 |
|
|
Ninguno |
2 |
2 |
2 |
100 |
|
|
|
Total |
109 |
100 |
100 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fico No.9: Aspectos de los grupos de liderazgo.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
En respuesta a la pregunta sobre los aspectos que deber an mejorar en los grupos de formaci n de liderazgo, el 52% de los encuestados considera que se debe mejorar las oportunidades de pr ctica y aplicaci n; el 25% indico que deber a mejorarse la metodolog a de ense anza; un 12% considera que es el contenido relevante y actualizado y un 9% se alo que se deber a de realizar seguimiento de los estudiantes, como menciona Rodr guez (2022) el liderazgo no se puede ense ar este se desarrolla mediante la pr ctica continua, ya sea individual o grupal, es importante que los j venes desarrollen habilidades con las que generen conocimientos lo que permitir a la formaci n de lideres basados en el conocimiento.
Qu impacto cree que puede tener la formaci n de liderazgo en la comunidad universitaria?
Tabla No.10: Formaci n de liderazgo en la comunidad universitaria.
|
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Mayor participaci n de estudiantes |
48 |
44 |
44 |
44 |
|
Mejor comunicaci n y colaboraci n |
25 |
23 |
23 |
67 |
|
|
Desarrollo de proyectos y soluciones |
34 |
31 |
31 |
98 |
|
|
Ninguno |
2 |
2 |
2 |
100 |
|
|
|
Total |
109 |
100 |
100 |
|
Fuente: Elaborado por Anchundia Andrea y Manrique Camila
Gr fica No.10: Formaci n de liderazgo en la comunidad universitaria.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
En esta pregunta acerca del impacto que puede tener la formaci n de liderazgo en la comunidad universitaria, el 44% de los encuestados cree que puede tener mayor participaci n de los estudiantes, el 23% mencion que mejorar a la comunicaci n y la colaboraci n, y el 31% indicaron que la formaci n de liderazgo puede contribuir al desarrollo de proyectos y soluciones en la comunidad universitaria, como manifiesta R os (2021) el liderazgo se convierte en un elemento primordial en la formaci n integral de los estudiantes, ya que posibilita el ejercicio de participaci n en la toma de decisiones y se lleva a cabo como entrenamiento para mejorar las habilidades tanto individuales como grupales, permitiendo mejorar la calidad de las interacciones sociales y la conciencia de cada uno de los participantes del proyecto.
De qu manera cree que el liderazgo universitario puede repercutir positivamente en la sociedad?
Tabla No.11: El liderazgo universitario puede repercutir positivamente en la sociedad.
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|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
V lido |
Desarrollo de programas y proyectos |
19 |
17 |
17 |
17 |
|
Fomentar la participaci n de los j venes |
55 |
50 |
50 |
68 |
|
|
Incentiva la creaci n de proyectos |
33 |
30 |
30 |
98 |
|
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Ninguno |
2 |
2 |
2 |
100 |
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Total |
109 |
100 |
100 |
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Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fica No.11: El liderazgo universitario puede repercutir positivamente en la sociedad.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
En respuesta a la pregunta sobre c mo el liderazgo universitario puede repercutir positivamente en la sociedad, el 50% de los estudiantes cree que el liderazgo universitario puede repercutir positivamente en la sociedad a trav s de fomentar la participaci n, el 30% mencion que puede incentivar la creaci n de proyectos en beneficio de la sociedad y el 17% al desarrollo de programas y proyectos, como menciona P rez (2023) el liderazgo es esencial en cualquier contexto social, ya que juega un papel crucial en la formaci n, progreso y continuidad de equipos, grupos y organizaciones. Proporciona un sentido de seguridad y coraje al establecer y alcanzar metas, ya que la asistencia y orientaci n de un l der con habilidades y cualidades para el trabajo en equipo aumentan las oportunidades de lograr el xito.
Qu sugiere usted que la universidad deba implementar para el desarrollo de competencia en sus estudiantes?
Tabla No.12: Implementaciones para el desarrollo de competencias.
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
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V lido |
Mentor as internacionales |
15 |
14 |
14 |
14 |
|
Capacitaciones internacionales |
44 |
40 |
40 |
54 |
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Actividades lideradas por j venes |
34 |
31 |
31 |
85 |
|
|
Programas de voluntariado |
14 |
13 |
13 |
98 |
|
|
Ninguno |
2 |
2 |
2 |
100 |
|
|
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Total |
109 |
100 |
100 |
|
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Gr fica No.12: Implementaciones para el desarrollo de competencias.
Fuente: Elaborado por Rodr guez Garc a Diego, Manrique Camila y Anchundia Andrea
Respecto a esta pregunta acerca de qu sugieren los estudiantes de la carrera que se debe implementar para el desarrollo de sus competencias, el 40% sugiere que se debe implementar capacitaciones, el 31% propone llevar a cabo actividades lideradas por j venes, mientras que un 14% recomienda poner en pr ctica programas de voluntariado para el desarrollo de competencias, como se ala Hern ndez (2021) el acto pedag gico se debe de acompa ar de trabajo en equipo donde estudiantes y profesores compartan sus conocimientos, siendo el docente quien asuma el papel de gu a y supervisor del proceso de ense anza de los j venes, as mismo se les debe exigir a los alumnos que tomen un rol activo y participativo dentro y fuera del aula, fomentando as un aprendizaje por competencias incorporando tareas orientadas a formar a profesionales con la capacidad de responder a las necesidades de la sociedad.
CONCLUSIONES
En la presente investigaci n se concluye que los grupos de formaci n del liderazgo influye positivamente en el desarrollo de las competencias de los j venes universitarios, puesto a que estos tienden a ser una herramienta eficaz que fomenta su crecimiento personal y profesional, potenciando sus habilidades, capacidades y competencias como la comunicaci n, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la resoluci n de problemas a trav s de actividades pr cticas, como simulaciones, proyectos comunitarios, entre otros.
En base a investigaciones m s recientes se determin que el liderazgo y desarrollo de competencias no son englobadas en las universidades, por tanto, se ha presenciado la necesidad de fortalecer el nivel de liderazgo, ya que es un papel fundamental para enfrentar la responsabilidad que conllevan los retos de la sociedad y del mundo laboral mediante el desarrollo de competencias que contribuyan al xito de metas en com n entre los actores involucrados y promoviendo el cumplimiento de los Objetivos Desarrollo Sostenible, considerando que las Universidades tienen su papel en el objetivo 4 que se refiere a garantizar una educaci n inclusiva de calidad mediante una formaci n t cnica, profesional y superior como factor clave para el desarrollo de habilidades y competencias de liderazgo.
A trav s de los resultados obtenidos, se observ que los estudiantes de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab consideran que la instituci n debe brindar espacios participativos y recursos adecuados para el desarrollo del liderazgo a trav s de grupos que fortalezcan esta habilidad, ya que se ha destacado que existe inter s en la formaci n de la tem tica en un 93%, y en un 42% no han sido part cipes en capacitaciones relacionadas al liderazgo, adem s, uno de los desaf os m s relevante al asumir el papel de l der es la falta de experiencia; por lo tanto, al crear un entorno propicio o implementar mentor as para el desarrollo de competencias en los j venes, se puede dar lugar al fortalecimiento de sus habilidades interpersonales y generar la confianza necesaria para enfrentar desaf os en su futuro personal y profesional, cultivando una generaci n de l deres preparados y comprometidos con el cambio positivo.
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